{"id":34,"date":"2018-11-30T13:25:14","date_gmt":"2018-11-30T13:25:14","guid":{"rendered":"https:\/\/geometriedidaktik.at\/?page_id=34"},"modified":"2022-07-06T06:00:38","modified_gmt":"2022-07-06T06:00:38","slug":"supervisions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/geometriedidaktik.at\/en\/about\/supervisions\/","title":{"rendered":"Supervisions"},"content":{"rendered":"

List of supervisions of already successfully completed theses.<\/p>\n

Doctorate \/ PhD<\/h4>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titel<\/th>Jahr<\/th>Institution<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
10<\/td>The RIF 3.0 Platform as an online Spatial Thinking Diagnostic and Training Tool in the Primary School Mathematics Classroom and Beyond<\/td>2025<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
9<\/td>Training Spatial Skills with the Online Platform RIF: Development, Evaluation and Enhancement of the Learning Experience<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
8<\/td>Darstellende Geometrie und Raumvorstellungsverm\u00f6gen \u2013 Eine empirische Studie zu Auswirkungen des Unterrichts im Gegenstand Darstellende Geometrie auf das r\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen unter spezieller R\u00fccksichtnahme des Einflusses von technologiegest\u00fctzten didaktisch-methodischen Unterrichtsma\u00dfnahmen<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
7<\/td>Raumvorstellung und Mathematikleistung am Ende der Sekundarstufe I<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Graz<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/td>Zum Einfluss des Antwortformats auf die Aufgabenbearbeitung. Der Einsatz von inhaltsabh\u00e4ngigen und inhaltsunabh\u00e4ngigen Strategien in Bearbeitungsprozessen von ausgew\u00e4hlten Mathematikaufgaben der Sekundarstufe II <\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Graz<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/td>Erwachsenenbildung: Innere Differenzierung in Blended Learning Settings<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>Realit\u00e4tsbezogener Mathematikunterricht - Qualitative empirische Begleitforschung zur Implementierung ausgew\u00e4hlter Themenbereiche<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>Vergleich der Kompetenzen und Einstellungen von Mathematiklehrkr\u00e4ften in der AHS-Unterstufe und NMS mit unterschiedlichen Abschl\u00fcssen am Hochschulstandort Linz<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Linz<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>Zur Entwicklung des Geometrieunterrichts in der Unterstufe oesterreichischer AHS in den letzten 50 Jahren. Mit besonderem Fokus auf das raeumliche Vorstellungsvermoegen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Linz<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>Eine interdisziplin\u00e4re Studie zur Perspektive und Raumerfassung in topographischen Landschafts- und Panoramabildern der r\u00f6mischen Wandmalerei anhand der sakral-idyllischen, nilotischen und Villenlandschaftsbilder vom 1. Jh. V. Chr. Bis zum Ende der pomejanischen Stile<\/td>2011<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Master \/ Diplom<\/h4>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titel<\/th>Jahr<\/th>Institution<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
70<\/td>F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkens im Bereich Raumlage - Entwicklung und Evaluation neuer Aufgaben fu\u0308r 10- bis 14-j\u00e4hrige Schu\u0308ler:innen mittels der Plattform RIF 3.0<\/td>2026<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
69<\/td>F\u00f6rderungen des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens in der Primarstufe und Evaluierung der F\u00f6rderm\u00f6glichkeit \"Plattform RIF 3.0\"<\/td>2025<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
68<\/td>Entwicklung und Evaluierung von dynamischen Aufgabenstellungen zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkens von der Sekundarstufe I bis zum terti\u00e4ren Bildungsbereich<\/td>2025<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
67<\/td>Das Blickverhalten von Sch\u00fcler*innen der Sekundarstufe 1 beim L\u00f6sen von Raumvorstellungsaufgaben \u2013 Eye-Tracking als Indikator f\u00fcr Mathematikleistung und geschlechtsspezifische Unterschiede<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
66<\/td>Kegelschnitte - Eine Analyse ihrer theoretischen Grundlagen, Charakteristika und Anwendungen<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
65<\/td>Der Goldene Schnitt in der Architektur und den Alltagsgegenst\u00e4nden<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
64<\/td>F\u00f6rderung des Raumvorstellungsverm\u00f6gens durch neue Aufgaben f\u00fcr die Grundroutinen Formkonstanz, Raumlage und Raumtransformation mit dem Schwerpunkt auf animierte Aufgabenstellungen<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
63<\/td>Evaluierung von interaktiven online Aufgaben zur r\u00e4umlichen Denkf\u00e4higkeit mit speziellem Schwerpunkt auf Vergleiche von Sch\u00fcler\/innen aus der zweiten, dritten, sechsten und neunten Schulstufe<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
62<\/td>Wie gut schneiden Sch\u00fcler*innen der 5. und 6. Schulstufe bei Aufgaben zu unterschiedlichen Bereichen des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens ab und wie wirkt sich eine Vertonung der Aufgabenstellungen auf die geschlechterspezifischen Leistungen aus?<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
61<\/td>F\u00f6rderung der r\u00e4umlichen Denkf\u00e4higkeit: Aufgabenentwicklung und -evaluierung im Bereich Objektkombination f\u00fcr die Lernplattform RIF3.0<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
60<\/td>F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens mit speziellen Schwerpunkten auf den Bereich Objektkombinationen, das Erstellen von neuen Aufgaben f\u00fcr 8- bis 13-j\u00e4hrige S\/S sowie auf die Evaluierung mittels der Plattform RIF<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
59<\/td>Der Goldene Schnitt und sein Vorkommen in geometrischen Figuren, in der Natur sowie in Alltagsgegenst\u00e4nden<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
58<\/td>\u201eRaum-Zeit-Unabh\u00e4ngiges Lernen\u201c mittels visuellen Unterrichts nach dem Konzept \u201eFlipped Classroom\u201c \u2013 eine Chance f\u00fcr einen inklusiven, differenzierten und demokratischen Unterricht<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
57<\/td>Entwicklung von Aufgaben zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkens in den Bereichen Raumlage und Raumtransformation mit besonderem Schwerpunkt auf der Vertonung der Aufgabenstellungen<\/td>2023<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
56<\/td>Der Einsatz des Schiebereglers von GeoGebra bei Modellierungen in der Sekundarstufe II \u2013 Eine Untersuchung anhand ausgew\u00e4hlter Inhalte der Kosten- und Preistheorie in einer berufsbildenden h\u00f6heren Schule.<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
55<\/td>Geschlechterspezifische Raumintelligenzf\u00f6rderung im Pflichtschulalter unter Einbezug von ausge\u00fcbten k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
54<\/td>F\u00f6rderung der F\u00e4higkeit zum r\u00e4umlichen Denken mithilfe der online-Plattform RIF mit speziellem Schwerpunkt auf die Evaluierung von neuen Aufgaben f\u00fcr 7- bis 13-j\u00e4hrige Sch\u00fcler*innen<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
53<\/td>Geschlechterspezifische Referenzergebnisse der Daten der Plattform RIF 2.0 bei unterschiedlichen Jahrg\u00e4ngen<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
52<\/td>Fehleranalysen im Mathematikunterricht unter spezieller Ber\u00fccksichtigung der Bruchrechnung<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
51<\/td>Untersuchung zu den ersten f\u00fcnf Grundroutinen des r\u00e4umlichen Denkens und Handelns in der Primarstufe<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
50<\/td>Wie gut ist das Raumvorstellungsverm\u00f6gen von Sch\u00fclerInnen \u2013 Erstellung von alters-, geschlechts- und aufgabengruppendifferenzierten Referenzwerten zur Plattform RIF 2.0<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
49<\/td>Mathematikunterricht in Zeiten von Covid-19 \u2013 Eine interviewbasierte Studie, wie die Fernlehre an \u00f6sterreichischen Schulen aus der Sicht von Mathematiklehrerinnen und -lehrern funktionierte<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
48<\/td>Curriculare Einbettung des Raumvorstellungsverm\u00f6gens in der Sekundarstufe unter spezieller Ber\u00fccksichtigung von englischsprachigen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
47<\/td>Raumintelligenzf\u00f6rderung \u2013 RIF 2.0 mit spezieller Ber\u00fccksichtigung von Geschlecht, H\u00e4ndigkeit, Alter und Geschwisteranzahl<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
46<\/td>Der Kreis in der Perspektive<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
45<\/td>Bienen und Mathematik \u2013 ein Stationenbetrieb<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
44<\/td>Konzeption einer prototypischen Blended Learning Sequenz am Beispiel der Integralrechnung<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
43<\/td>Die Geometrie des Goldenen Schnittes in der Natur- Die Sch\u00f6nheit des Zusammenspiels von Goldenem Schnitt, Fibonacci Zahlen und Goldener Spirale in allt\u00e4glichen biologischen Sachverhalten<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
42<\/td>Auswirkungen verschiedener Darstellungsformen auf die Ergebnisse beim Mental Rotations Test nach Peters et al. (1995)<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
41<\/td>Untersuchungen zu f\u00fcnf Grundroutinen des r\u00e4umlichen Denkens<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
40<\/td>Raumintelligenzf\u00f6rderung 2.0 - Auswertungen zur Nutzung der Lernplattform f\u00fcr die F\u00f6rderung des Raumvorstellungsverm\u00f6gens<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
39<\/td>Einfluss eines regelm\u00e4\u00dfigen Fu\u00dfballtrainings auf das
\nr\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen von M\u00e4dchen und jungen Frauen<\/td>		2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
38<\/td>Anschauliche Beweisf\u00fchrung im Bereich Geometrie<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
37<\/td>Spiralk\u00f6rper - Vergleich zwischen Theorie und Realit\u00e4t durch Modellierung mittels CAD-Software<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
36<\/td>Geschlechterspezifische Unterschiede im r\u00e4umlichen Denken - Auswirkungen von sozialer Adaption und haptischer Unterst\u00fctzung bei Raumvorstellungstests zur r\u00e4umlichen Orientierung<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
35<\/td>3D-Druck der platonischen K\u00f6rper \u2013 Inkugel, Umkugel und duale K\u00f6rper<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
34<\/td>Untersuchung zu den Grundroutinen des r\u00e4umlichen Denkens und Handelns<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
33<\/td>Welchen Einfluss hat die soziale Adaption der Testaufgaben auf die Leistung bei Tests zur R\u00e4umlichen Orientierung?<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
32<\/td>Eine Spezifikation der Grundkompetenzen (Algebra und Geometrie\/ Wahrscheinlichkeit und Statistik) der allgemeinbildenden h\u00f6heren Schulen zur schriftlichen Reife- und Diplompr\u00fcfung in Mathematik<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
31<\/td>Wirkung unterschiedlicher Darstellungsformen bei adaptierten Mental Rotation Tests (MRT)<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
30<\/td>Der Sehvorgang und das Raumvorstellungsverm\u00f6gen - Theoretische Betrachtung und F\u00f6rdermaterialsammlung<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
29<\/td>Erstellung einer strukturierten F\u00f6rdermaterialsammlung zu den Grundroutinen des r\u00e4umlichen Denkens und Handelns<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
28<\/td>Der Einfluss von haptischen Modellen beim Mental Rotations Test auf das r\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
27<\/td>Begeisterung f\u00fcr das Themengebiet Statistik wecken -
\nEntwicklung, Durchf\u00fchrung und Evaluierung
\nvon vier Stationen eines Statistikworkshops<\/td>		2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
26<\/td>Mathematisches Modellieren mit dem Kontext der Medizin:
\nM\u00f6glichkeiten zur Umsetzung in der Sekundarstufe II<\/td>		2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
25<\/td>Behandlung des Goldenen Schnittes mit speziellem Fokus auf die methodisch-didaktische Umsetzung im Unterricht<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
24<\/td>Technologieeinsatz im Mathematikunterricht - Eine didaktische Ann\u00e4herung anhand exemplarischer Unterrichtsmaterialien zu quadratischen Funktionen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
23<\/td>Constructive Solid Geometry mit Triangulierten Primitiven - Vom digitalen Entwurf bis zum ausgedruckten 3D-Modell (Nebenbetreuer)<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
22<\/td>\u00dcber Fibonacci, die Pythagoreer und das regelm\u00e4\u00dfige F\u00fcnfeck - Exemplarische mathematische Ph\u00e4nomene des goldenen Schnitts \u2013 enaktiv, ikonisch und symbolisch realisiert in sechs \u00dcbungsstationen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
21<\/td>Ebene geometrische Figuren in der Sekundarstufe I - Eine vollst\u00e4ndige Sammlung und ein Vergleich zwischen Mathematikschulbuch und Mathematiklehrplan<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
20<\/td>Kompetenzevaluierung durch Spiele im Mathematikunterricht - Das M4 Kompetenzcheck-Spiel<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
19<\/td>Kegelschnitte im Mathematikunterricht - Ein Stationsbetrieb unterst\u00fctzt durch neue Medien<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
18<\/td>Der goldene Schnitt in der Natur \u2013 betrachtet anhand einer bemerkenswerten Verkn\u00fcpfung von Fibonaccizahlen, Phyllotaxis, Spiralen und dem goldenen Verhaeltnis<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
17<\/td>Der Satz des Pythagoras - Eine strukturierte Beweissammlung f\u00fcr den Mathematikunterricht<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
16<\/td>Konstruktionen mit Zirkel und Lineal -mit speziellem Schwerpunkt auf die Konstruktion regelm\u00e4\u00dfiger n-Ecke<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
15<\/td>Ein fachdidaktisch-technologischer Unterrichtsentwurf zum Lehrsatz des Pythagoras \u2013 Interaktive, kollaborative Online-Aufgaben via QR-Code<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
14<\/td>\u201eSpatial Move ARound Test\u201c (SMART) \u2013 Entwicklung eines Tests zur Untersuchung der raeumlichen Orientierungsf\u00e4higkeit von Individuen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
13<\/td>Didaktisch strukturierte F\u00f6rderung des Raumvorstellungsvermoegens anhand von spezifischen Lernmaterialien in deutscher und italienischer Sprache<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
12<\/td>Digitale Medien im Unterricht - Ein Entwurf einer Unterrichtssequenz zum Satz von Pythagoras (gemeinsame Diplomarbeit mit Johanna Oberwalder)<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
11<\/td>Die Genetische Methode im Mathematikunterricht<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
10<\/td>Lernziel- und kompetenzorientierter Unterricht \u2013 Entwurf prototypischer Unterrichtssequenzen<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
9<\/td>Eine strukturierte didaktische Lernsequenz zur Schulung der Raumvorstellung im Unterricht basierend auf dem Vier-Faktoren-Modell<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
8<\/td>Platonische und Archimedische Polyeder<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
7<\/td>Mathematik macht Freude - Ein Ansatz zur Vermittlung der Faszination Mathematik<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/td>Die Wuerfel sind gefallen \u2013 bereits in der Pflichtschule<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/td>Digitale Medien im Unterricht - Ein Entwurf einer Unterrichtssequenz zum Satz von Pythagoras (gemeinsame Diplomarbeit mit Renata Hofbauer-Vondruskova)<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>Foerderung der raeumlichen Orientierung mit Hilfe von Aufgabenstellungen aus dem taeglichen Leben in der Schule<\/td>2016<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>Wer denkt r\u00e4umlicher? Zocker oder Sportler?<\/td>2015<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>Kreisdarstellung im Zentralriss<\/td>2014<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>Schattenkonstruktion in Zentralrissen \u2013 mit speziellem Fokus auf die methodisch-didaktische Umsetzung fu\u0308r den Unterricht<\/td>2013<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Bachelor<\/h4>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titel<\/th>Jahr<\/th>Institution<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
71<\/td>Aufgabenerstellung & Ergebnisauswertung f\u00fcr die Lernplattform RIF 3.0 F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkens & Lageorientierung bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/td>2025<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
70<\/td>Erstellung neuer Aufgabengruppen f\u00fcr die Lernplattform RIF3.0<\/td>2025<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
69<\/td>Verbessert sich das Raumvorstellungsverm\u00f6gen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die \u00fcber einen Zeitraum von drei Wochen mit Aufgabengruppen von RIF 3.0 trainieren mehr als bei durchschnittlichen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern?<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
68<\/td>Steigern sich Sch\u00fclerInnen, die drei Wochen mit RIF 3.0 arbeiten, im Raumvorstellungsverm\u00f6gen mehr als durchschnittliche Sch\u00fclerInnen?<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
67<\/td>Verbessert sich das Raumvorstellungsverm\u00f6gen bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, welche eine dreiw\u00f6chige \u00dcbungssequenz in RIF3.0 absolvieren, mehr als bei durchschnittlichen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler?<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
66<\/td>Geometrie in der Natur<\/td>2024<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
65<\/td>Evaluierung von Online-Aufgaben zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens mit speziellem Schwerpunkt auf die Bereiche Objektkombinationen und Visualisierung<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
64<\/td>Evaluierung von Onlineaufgaben zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens mit dem Schwerpunkt Raumtransformationen<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
63<\/td>Evaluierung von Online-Aufgaben zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkens mit Spezialisierung auf die Bereiche Formkonstanz und Raumlage<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
62<\/td>Evaluierung von Onlineaufgaben zur F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens mit dem Schwerpunkt Visualisierung<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
61<\/td>Der goldene Schnitt \u2013 ein Verh\u00e4ltnis, das begeistert<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
60<\/td>F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Denkverm\u00f6gens f\u00fcr den Bereich Objektkombinationen im Kindes- und Jugendalter mittels der Plattform RIF<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
59<\/td>F\u00f6rderung des Verst\u00e4ndnisses f\u00fcr Raumtransformationen im Kindesalter mittels RIF 2.0<\/td>2022<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
58<\/td>Die Ellipse - Herleitungen, Eigenschaften und Konstruktionsmethoden<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
57<\/td>RaumIntelligenzF\u00f6rderung 2.0 \u2013 Auswertungen und Analysen hinsichtlich Geschlechterunterschied und Altersgruppen in VRV 1<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
56<\/td>Versuch einer Einteilung der Testaufgaben der Plattform RIF 2.0 hinsichtlich ihrer Schwierigkeitsgrade<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
55<\/td>RaumIntelligenzF\u00f6rderung 2.0<\/td>2021<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
54<\/td>Eine Einf\u00fchrung in die Welt der Zentralprojektion - Die Zentralperspektive als Schnittmenge zwischen Mathematik und Kunst<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
53<\/td>Anschauliche Beweisf\u00fchrung im Bereich Geometrie <\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
52<\/td>Visuelle Wahrnehmung und Raumvorstellungsverm\u00f6gen<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
51<\/td>Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und des Raumvorstellungsverm\u00f6gens hin zu den Grundroutinen des r\u00e4umlichen Denkens und Handelns<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
50<\/td>Origami im Mathematikunterricht - Die Kraulfolge<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
49<\/td>Vereinbarkeit von differenziertem oder individualisiertem Mathematikunterricht und Standardisierung<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
48<\/td>Visueller Geometrieunterricht unter spezieller Ber\u00fccksichtigung h\u00f6rgesch\u00e4digter Kinder<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
47<\/td>Besteht ein Zusammenhang zwischen Raumvorstellungsverm\u00f6gen und der Spurhaltung im Stra\u00dfenverkehr?<\/td>2020<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
46<\/td>Lineare diophantische Gleichungen und die Umsetzbarkeit in der Schule<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
45<\/td>Freiformkurven und Freiformfl\u00e4chen<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
44<\/td>Der Goldene Schnitt<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
43<\/td>Die Auswirkungen von Adaptionen bei Raumvorstellungstests auf die geschlechterspezifische Leistung zur r\u00e4umlichen Orientierung<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
42<\/td>Fehlvorstellungen von Lernenden beim Erwerb von geometrischen F\u00e4higkeiten in der Sekundarstufe 1 - Eine Fehlermusteranalyse anhand von Aufgaben der Mathematik Bildungsstandard\u00fcberpr\u00fcfung 2017<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
41<\/td>Auswirkungen des Hinzuf\u00fcgens von sozialen Komponenten bei Raumvorstellungstests auf die geschlechterspezifische Leistung<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
40<\/td>Einf\u00fchrung in die Stochastik anhand des EIS-Prinzips<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
39<\/td>Kegelschnitte im Mathematikunterricht - Unterrichtsmaterialien nach dem EIS-Prinzip<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
38<\/td>Der Jakobsstab<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
37<\/td>Auswirkungen von Adaptionen bei Tests zur r\u00e4umlichen Orientierung auf die Leistung<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
36<\/td>Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht erl\u00e4uternd anhand des Themas \"absolute & relative H\u00e4ufigkeiten\"<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
35<\/td>Fraktale<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
34<\/td>Konkrete Umsetzung des Mathematik Lehrplans f\u00fcr AHS Unterstufe und Oberstufe<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
33<\/td>Der Goldene Schnitt in der Geometrie - \u00dcber den Goldenen Schnitt, Goldene Vielecke und DIN-Formate<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
32<\/td>Die Auswirkungen des Hinzuf\u00fcgens von sozialen Komponenten bei Raumvorstellungstests auf die geschlechterspezifische Leistung<\/td>2019<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
31<\/td>Quantitative Schulbuchanalyse anhand eines ausgew\u00e4hlten geometrischen Kapitels zweier Mathematikschulb\u00fccher der 5. Schulstufe<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
30<\/td>F\u00f6rderung der Selbstst\u00e4ndigkeit, individuellen F\u00e4higkeiten und Interessen im Unterricht<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
29<\/td>Origami in Mathematik - Untersuchung einer zun\u00e4chst unscheinbaren Faltung<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
28<\/td>Einfluss von verschiedenen Hilfestellungen bei Tests zur Raumintelligenz<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
27<\/td>Auswirkungen verschiedener Darstellungsformen auf die Ergebnisse beim Mental Rotations-Test bei 13- und 14-J\u00e4hrigen<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
26<\/td>Raumintelligenz im Zusammenhang mit unterschiedlichen Hilfestellungen<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
25<\/td>Einfluss von k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4ten auf das r\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen von ober\u00f6sterreichischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
24<\/td>Auswirkung unterschiedlicher Darstellungsformen des Mental Rotation Tests<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
23<\/td>Raumvorstellungsverm\u00f6gen<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
22<\/td>Sehvorgang und Raumvorstellungsverm\u00f6gen<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
21<\/td>Geschlechterspezifische Unterschiede in der r\u00e4umlichen Wahrnehmung<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
20<\/td>Beispiele der angewandten Mathematik anhand ausgew\u00e4hlter Salzburger Br\u00fccken mit Fokussierung auf die deskriptive Statistik<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
19<\/td>Salzburgs Br\u00fccken - mathematisch betrachtet mit spezieller Ber\u00fccksichtigung der Stochastik<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
18<\/td>Die Ellipse als Kegelschnitt - Eine theoretische Analyse sowie der Transfer in die Schulpraxis durch das EIS-Prinzip<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
17<\/td>Wirkung unterschiedlicher Darstellungsformen bei Aufgaben zur mentalen Rotation<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
16<\/td>Der Satz des Pythagoras<\/td>2018<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
15<\/td>Symmetrie, K\u00f6rper und Bruchzahlen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
14<\/td>Ph\u00e4nomene der Mathematik - Drei Stationen f\u00fcr einen Wanderworkshop<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
13<\/td>Mathematische Ph\u00e4nomene entdecken - Eine Sammlung dreier Stationen f\u00fcr eine mathematische Wanderausstellung: 1.) Auf der Suche nach einer besonderen Zahl \u2013 Pi entdecken. 2.) Wie viele Quadernetze gibt es eigentlich? - Ein Duell beginnt! 3.) Heute denken wir wie die Maya!<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
12<\/td>Das Skalarprodukt<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
11<\/td>Verbesserungsvorschl\u00e4ge zur mangelhaften grundlegenden mathematischen Bildung in \u00d6sterreich\u00a0<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
10<\/td>Geometrie zum Anfassen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
9<\/td>Geometrische Formen erkunden und verstehen anhand der Stationen Kegelschnitte, Spiralen, M\u00f6bius-Band, Bienenwaben und Umst\u00fclpbare W\u00fcrfel<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
8<\/td>Entw\u00fcrfe zur sch\u00fclerInnenorientierten Unterrichtskonzeption im Fach Mathematik - Symmetrie, K\u00f6rper und Bruchzahlen<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
7<\/td>Sprache und\/oder Mathematik?\u00a0<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/td>Ursachen zur mangelhaften grundlegenden mathematischen Bildung in \u00d6sterreich<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/td>Faktoren der Raumvorstellung<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>Experimente zur Statistik & Stochastik im Mathematikunterricht<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>Tweaker - Auto Rotation Module for Fused Deposition Modelling 3D Printing\u00a0<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>Origami in der Mathematik und Unm\u00f6gliche Objekte<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>Wanderstationen: Galton-Brett, M\u00f6biusband, Goldener Schnitt<\/td>2017<\/td>Universit\u00e4t Salzburg<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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